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教育孩子 我一直在路上-推广积极教学 提高课堂效率

  现在的大学课堂普遍采取如下的教学和学习模式:以特定教学内容,特别是以教材为中心,教师负责将这些内容主要以讲授的方式传递给学生,而学生则是孤立地接受和处理这些信息。在考核方式上,教师主要通过考试的方式来考核学生,并给出成绩。

  在德国,这种传统形式的课程被称为Vorlesung,字面意思就是“在前面读”,通常是读预先写好的长篇讲稿。这种形式的课程有其好处,特别是面对学生数量较多的课程。然而,一般而言,这种课程的劣势也是明显的。第一,学生可能会对内容并不关注,提不起兴趣,在课程中是被动的。第二,很多学生单纯通过课程所获得的学习成果是不容乐观的。第三,学习维度有限,学生仅仅能学习到讲授内容,而无法在课程中学习到针对某个困难学术任务的集体协作、有效学术讨论方式和报告技巧。第四,由于无法对学生对内容掌握程度进行及时的评估,难以进行内容和方法的调整,教学过程偏于固化。第五,学生在课堂中是被动接受角色,自身进行主动学习的机会有限,最终即便掌握相关知识,也难以学会自主学习技巧。

  传统教学模式下,有一个对人类心灵和认知能力的被动性的预设。即知识是外在于学习者的,需要掌握知识的教学者即教师,将知识从外面传递给学生。然而,这个预设的问题在于,知识完全是外在的,学习就是不可能的。与此相反,根据苏格拉底式的理论,在知识获得过程中,教师所扮演的角色不应该是从外向内给予知识的人,而是采用有效的教学技巧,促使学生从内开始创造或者重构其自身内部已有认知的原始模式。按照中国古人的说法,人皆有内在的良知良能,只是还需要被相应的方法激发,而从内朝外地生长出来,长成为参天大树。

  那什么方法可以起到这种作用呢?“积极教学”可以做到这一点。“任何一种实质上包含学生在学习课程内容中进行讨论、倾听、阅读和反思的活动就是积极学习”。积极教学过程是学生自我主导、教师倾心协助而进行的获得知识或技能的过程,而该过程需要通过各种活动,如课堂实时评估技巧、分组学习和课堂报告等教学手段干预。我们可以从几个方面来具体了解积极学习及其实施方式。

  首先,课程设计上,需要进行反向设计。也就是说,首先要确定的是教学目标。教学目标可以是掌握某些学习内容或者技能。在目标确定后,就需要确定一系列的教学手段,如选取教学材料、学习方法等。

  而接下来,如何知道这些目标被实现了,以便于评估和改进?这就需要设计评估技术。一般而言,可以包括课堂实时评估技巧,该评估是匿名的,并不打分,可以使用一分钟摘要写作、小结,让学生写出课堂中最模糊的内容等方式,来评估学生的掌握程度,并快速回应学生的关切,调整授课方式等。在最终的打分评估机制中,则可以采用详细评分表的方式,给出评分的标准和细则,这样有助于公平给分,有助于学生清楚努力方向。这样评估方式不仅仅起到评估作用,其另外一个主要目的是帮助教师和学生对学习和教学过程有充分的反思和改进空间。

  为了实现教学目标,需要非常仔细地设计课堂。在积极教学课堂中,老师不再是整个课堂的核心讲授者,而应该让学生进行自主学习,而自主学习的最好方式之一是“合作学习”,也就是让学生在合作中自己掌握学习内容,教师给予相应的指导。在分组学习时,要设定好学习目标,如掌握某个文本,回答某个问题,然后要对任务进行分解,分解之前需要设定小组中的角色,如小组领导、讲者、记录者和检查者等角色,让学生协作完成任务。在“协作学习”中,极为重要的是五个因素:一是积极的相互依靠,也即让小组的成员意识到,他们是一个不可分割的小组,小组的整体得分会成为他们个人得分的一部分。这样,小组中较强和较独立的成员就有动力去帮助那些小组中水平更为平均的成员。二是个体责任明确。这个措施是要尽量排除小组中有人“搭便车”或“滥竽充数”的现象。具体做法就是明确每个人的任务,甚至在课程最后对每个人进行评估。三是面对面交流。四是锻炼社交技巧,特别是领导能力的技巧。五是进行合作反思,这有利于小组成员相互借鉴和反思,促进整体水平提高。

  笔者经常在课堂上使用的其他比较有用的教学技巧是让学生做课堂报告。报告分为两种,一种是课程回顾,即让学生回顾整理上次课程所涵盖的内容;一种是学习报告,即让学生报告本次课程所涉及的主要内容。总体而言,这种安排会让学生对自己所负责的内容有非常熟练的把握。

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