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孩子还记得吗红英教育-尹后庆:在基础教育内涵发展的“深水区”攻坚克难

  在基础教育内涵发展的“深水区”攻坚克难 

  上海市教委巡视员 尹后庆 

孩子还记得吗红英教育-尹后庆:在基础教育内涵发展的“深水区”攻坚克难

  最近上海有两个P可以说是引起了世界关注,一个就是PM2.5雾霾比较严重;另一个就是PISA再次问鼎阅读、数学和科学领域的三项第一。 

  PISA是经济合作与发展组织(OECD)进行的15岁学生阅读、数学、科学能力评价研究项目,主要考查义务教育末期学生是否掌握参与今后社会生活所需要的问题解决能力和终身学习能力。 

  该项目从2000年开始,每3年进行一次测评,每次从阅读、数学、科学中选择一个作为主要领域,另外两个作为次要领域。 

  PISA测评值得关注的主要结论 

  1、上海数学平均成绩为613分,在65个国家(地区)中位居第一,86.8%的学生达到或超过了OECD平均成绩(494分)。其次是新加坡(573分)。中国香港(561分)、中国台北(560分)、韩国(554分)、中国澳门(538分)、日本(536分)均进入前十,显示东亚国家(地区)在数学领域的优势。 

  上一次的主要领域是阅读,这一次的主要领域是数学,数学可以说是亚洲国家的强项,所以显示了整体实力。上海的成绩领先比较显著,根据分析,目前上海数学成绩相当于领先OECD平均水平3年,领先最低水平国家6-7年。 

  2、上海在数学成绩分布上整体高于其他国家(地区),且高端优势特别明显。上海高端(第95百分位数)学生成绩为765分,低端(第5百分位数)学生成绩为435分,分别比OECD高端和低端平均成绩高120分和91分。 

  这条是令我们欣慰的,这说明我们在面向全体提升整体水平的基础上,也让高端学生有了更好的发展机会。 

  3、PISA描述了6个数学精熟度水平,高水平(精熟度水平达到5级、6级)学生掌握了概括、推理、建模等高层次的数学思维方法,低水平(1级及以下)学生没有掌握适应未来生活和工作所必需的基本数学能力。上海高水平学生达55.4%(6级为30.8%,5级为24.6%),是65个参与国家(地区)中最高的,OECD平均为12.6%。上海低水平学生占3.8%,是所有参与国家(地区)中最低的,OECD平均为23.0%。 

  4、在数学素养分量表分析中发现:学生在4个内容领域分量表上的表现均列第一。空间和图形(649分)、变化和关系(624分)表现高于数量(591分)与不确定和数据(592分)。在解决数学问题的3个过程中,上海学生同样名列第一,把现实问题表达为数学问题等数学表述能力(624分)最好,用数学方法解题等数学运用能力(613分)较好,对结果的解释和评价等数学阐释能力(579分)相对薄弱。 

  5、与良好的学业成绩相比,我们也必须承认付出了课业负担较重的代价。上海学生报告的校内上课时间为平均每周28.2小时,在65个国家(地区)中位于第9位。作业时间为平均每周13.8小时,列第1位。做作业对于提高成绩是非常有效的,但不是越多越好。在平均每周6小时到11小时之间,每提高1小时成绩就提升一大截。上海的数据结果表明,上海15岁学生平均每周最佳作业时间在11小时左右,在最佳作业时间内作业时间越长成绩越好,但是超过最佳作业时间后成绩提高程度很小。 

  尽管我个人不断强调上海作为一个城市参加PISA的意义,但媒体还是不断放大使用“两连冠”“三项全能”字眼来吸引社会的眼球。最近我听说世界也有一些质疑OECD的声音,认为PISA不该排名,OECD秘书长也非常无奈地说PISA的本意就是提供给世界各国教育改革与发展的一个坐标系,让各个国家更好地改进和调整教育制度和政策,并没有要分出伯仲分清孰优孰劣。看来,排名文化并非中国独有,这是一道世界性难题。 

  但不管怎么说,对于上海连续两次参加PISA测试的三个基本目的,我认为已经达到。 

  一是上海基础教育的质量、课程改革成效如何既在全国的坐标中加以比较,又在全球的参照系中加以审视。两次测试的结果和所呈现的优势与不足,让我们大体对上海基础教育水平在全球中所处的位置基本有数和有底了。 

  二是学习先进的评价理念以及评价技术。两次测试确实让我们了解了世界先进的评价理念、方法和一整套的评价技术,也让我们掌握了如何从数据的挖掘中获得有益于我们检视教育水平的理念、技术、方法并且提高了解读能力,这对上海基础教育改革评价很有裨益的。 

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