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李健:职业教育同样是一条成才的路

法制网首页>>   教育频道>> 教育思想库>>   李健:职业教育同样是一条成才的路   发布时间:2021-02-22 13:51 星期一   来源:人民政协网   

李健:职业教育同样是一条成才的路

原标题:独木桥外,出路何在?——《关于设置“四级三类”学位体系,推动多样化人才培养》提案背后的故事

采访对象:李健 全国政协委员、北京理工大学人文与社会科学学院院长 本报记者 贾宁 摄

(记者 王亦凡)2019年全国两会期间,全国政协委员、北京理工大学人文与社会科学学院院长李健呼吁给大专生要“名分”的新闻,迅速登顶网络热搜榜,引发热议。

有网友认为,增设“副学士”学位有利于提升高等职业教育的吸引力;也有质疑者表示,只给一个“名分”并不能改变现状。

接踵而至的讨论与质疑声背后,是规模数以百万计的高职高专生。李健表示,目前高职院校在校生人数、招生人数占全国大学生比例一半以上,却没有适合他们的学位。

增设“副学士”学位只是改变的第一步。李健撰写了《关于设置“四级三类”学位体系,推动多样化人才培养》的提案,建议加快修改我国现有的学位体系,完善学位制度。

这件提案入选了全国政协2019年度(全国政协十三届二次会议)好提案。

提案得到认可,离不开李健多年来身处教学一线岗位,立足本职工作、扎实调研的努力。

“名分”意味着什么

“什么是学位?”

“学位是一个评价,评价你的专业知识是否达到了要求。”

采访中,李健的一句“自问自答”,对学位二字作了通俗的解释。

在大众的观念中,学位与学历经常被混淆,其实二者相去甚远。学历表示学习经历,比如完成了本科学习就是本科学历,学位则表示通过学习取得学识并达到了相应学习能力程度的要求。

长期以来,我国实行“三级两类”的学位体系,即学士、硕士、博士三个层级,学术学位、专业学位两个类别。这一体系中,并没有专科这一层级。也就是说,高职院校毕业生在完成学业后,并没有对应的学位,只有学历证书。

在李健看来,没有学位,意味着高职院校的学生在完成学业方面的评定标准比较模糊,不足以激励学生提升专业知识和技能。从全社会的层面上看,缺少学位,难免显得高职院校的学生在这方面“低人一等”。

改革开放以来,我国职业教育培养出大规模的技能人才,为经济发展、促进就业和改善民生作出了重要贡献,但职业教育在很多人心中并不完全受认可。

“职业教育也是国民教育的一个重要部分。”李健说,职业教育绝不低人一等,同样是一条成才的道路。

李健曾前往湖南怀化、江苏吴中等地高职院校进行调研,在那里,他看到学生们大多来自较为贫困的地区,就读于职业院校只是想学个技能,未来找到一份能够糊口的工作,这让他忧心忡忡:“对他们来说,找到工作似乎比干好工作更重要。”

得不到更多的尊重与认可,何谈追求?因此,授予学位,让学生们的专业知识和技术水平得到认可,在李健看来是重视职业教育发展的第一步。

有质疑声认为设立“副学士”学位形式大于意义。对此,李健回应称:“给予‘名分’,是为职业教育的未来发展打基础。如果把职业教育改革比喻成万里长征,这最多是迈出了第一步。”

李健对增设学位的后续也有思考,他的构想是为学校和学生都设立相应的标准,只有办学办得好的学校才能够授予学位,也只有学习学得好的学生才能够获得学位。这样的激励政策在一定程度上能够推动学校办好教育,也推动学生努力学习。

“为什么我们的技术创新还是严重不足?”

李健对职业教育的关注,源于一次芬兰访学的经历。

2007年,李健在芬兰访问学习,当时芬兰的创新力在全球排名前列,当地企业诺基亚也是知名的创新型企业。

“在那里,我看见了跟我们国家大学培养体系差异很大的一个教育体系。”至今提起来,李健对此依然印象深刻:“当地非常重视高技术创新人才的培养,非常重视教育跟企业跟经济的结合。高校会直接从企业的实操部门聘请老师,这些具有长期实践经验和工作技能的工程师,能够进行更加职业化的教学,教授的学生在毕业之后可以直接应用到工作中。”

“我国的高职教育也实行了‘双聘制’,同时聘请了校内和校外的教师。”李健表示,双边制度的设计固然是好的,但在应用过程中,校外的教师起到的更多是辅助作用。

不仅仅是职业教育,李健常年身处高等教育一线岗位,对当下我国高等教育面临的问题有更深的感触。

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