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聚焦浙江省慈溪市卫前初级中学“五育”导向回归式劳动教育课程

原标题:“五育”创新劳动教育 塑造学生核心素养——聚焦浙江省慈溪市卫前初级中学“五育”导向回归式劳动教育课程

浙江省慈溪市卫前初级中学于2017年开展系统性劳动教育,是慈溪较早开展劳动教育的学校。学校构建起“以劳树德,以劳增智,以劳健体,以劳溢美,以劳创新”的“五育”导向回归式劳动教育课程,在学科课堂之外,为学生开辟出丰富的“生活课堂”“体验课堂”。

学校的“五育”导向回归式劳动教育,并非简单的劳动与技术课堂,而是全面渗透性的劳动教育。它可以促进学生形成勤俭节约、踏实肯干、意志坚定、团结协作的优良品质和劳动光荣、创造伟大的思想观念,可促进学生形成基本的生活和生产技能、初步的职业意识和创新创业意识以及动手实践、解决实际问题的能力,可促进学生强健体魄,形成健康的身心和健全的人格,可促进学生树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的劳动审美观。

学校开发了以“农业生产”“生活劳动”“公益服务”为主要架构的劳动能力和人生品质等培养课程,充分挖掘劳动的育人价值,让学生在劳动实践这些“外化”的活动中逐渐完成道德的“内化”;通过劳动实践活动,达到让学生认识生活、让生活教育学生的目的。

特色劳动教育课程多元融合

以培养学生的核心素养为根本,促进学生全面发展为目的,结合《中小学德育工作指南》中的德育目标、育人要求和德育内容,根据不同年级学生的劳动兴趣、劳动技能和最近发展区理论,学校开设了三大类劳动教育课程,即农业生产、生活劳动、公益服务课程,三个课程相互独立又相辅相成。

根据三个课程类型,学校着手对课程的劳动要求、劳动场地、劳动形式和劳动指导等四方面进行考量。

精细化的劳动要求:农业生产中,从准备、种植、管理、评价等环节提出具体的劳动要求;生活劳动,从劳动区域、时间、工具、方式、动作要领和检测等方面给予学生可操作的劳动要求;而公益服务则从活动组织、物品准备、人员分组和安全保障等方面给予指导。

开辟多领域的劳动场地:根据最近发展区理论,学生虽然还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿却能够完成这些任务。为了实现这种发展,学校根据三个劳动类型课程的具体要求以及不同年级学生的劳动兴趣、劳动技能,结合教学实践,有针对性地开辟了多领域的劳动场地,提供多样化的劳动展示平台。

开展多形式的劳动活动:不同类型的劳动课程,所开展的劳动活动形式也不尽相同。农业生产劳动要求学生下地除草、松土、种植、施肥、管理、收获,了解当地作物种植的基本知识;生活劳动则要求学生会扫地、拖地、擦窗、个人物品整理、洗衣、做饭等;而公益服务劳动要求学生给特殊人群冬送温暖、夏送清凉,为社区提供志愿者服务等。

落实人性化的劳动指导:学校地处农村,家长中不乏有经验丰富的老农民,借助他们的力量,为班级、学校进行农业生产指导。从学生的实际需求出发,整合校级资源,为学生劳动提供人性化的指导,不断提高学生的劳动水平和劳动技能。家长和老师是生活劳动的最好指导者,他们的日常劳动使学生耳濡目染,只要稍作引导,即可变成良师益友。

劳动评价体系多维多元

为了让劳动教育起作用、受欢迎,让学生爱上劳动,做到“真实劳动”,慈溪市教育部门积极探索,注入新内涵,明确将劳动素养纳入学生综合素质评价体系,制定评价标准,建立激励机制,组织开展劳动技能和劳动成果展示与劳动竞赛等活动。

在此基础上,卫前初级中学开展了生成性的劳动教育评价,对学生的劳动态度、劳动技能进行考评:课程考核与评价坚持科学性、可操作性、参与性和全面性的原则,对教师课程方案、教师课堂教学和学生学习情况三个方面进行评价与考核。教师课程方案从课程开发的意义、课程目标的确立、课程内容、课程评价等四方面进行量化评价和考核;教师课堂教学则从教师的导与学生的学两个大的方面进行分级目标量化考核;对学生评价建立“学校—家庭—社会”三位一体评价体系,结合学校、家庭、社会中学生劳动态度与劳动习惯、劳动与技术的操作技能、劳动与技术的实践能力和成果质量进行综合性评价,并将劳动结果记入学生成长档案,作为评优评先的重要依据。

热爱崇尚劳动蔚然成风

农业生产教育、生活劳动、公益服务劳动的开展,使学校形成三大块劳动阵地,让“劳”字真正渗入学校、家庭等日常学习生活,让学生学会劳动、爱上劳动。

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