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路研中国父母教育孩子的三大顽症-构建教育“合伙人”

我经常问自己,教育是什么?

教育是塑造?教育是改造?教育是提升?我认为,教育是成长,是帮助,是人通过教育获得不同的成长。教育是教己育人。

良好的教育生态是所有教育的基础与前提,同时,良好的教育生态又是“好教育”最关键的因素与条件。

家庭与学校的关系是教育生态的重要一环。家庭与学校不仅是孩子教育的重要主体(场所与时空),同时更是孩子教育的两个“责任主体”。如何做好家校共育?

定位家校关系是家校合作的起点。

当下,大家已经意识到家校共育对孩子教育的积极意义,但真正做好家校共育,尤其是家校共育给孩子教育带来实质效果的案例并不多。

做好家校共育工作,基督徒的孩子教育观三,首先要处理好家校关系。我给家校关系作了一个比喻,家庭和学校在教育孩子方面如同一个股份公司,家长(家庭)是公司的董事长,教师(学校)是公司的CEO,家长是公司终身持股人,教师是公司阶段持股人。我把家校关系称为教育“合伙人”。

用教育合伙人定位家校关系,说明了家长、教师对孩子教育的重要性与主体性,同时明确了孩子终身成长与家长、家庭息息相关。家校在教育孩子方面应该是责任共担、义务共存、快乐共享、成长共赢的教育合伙人。只有定位好家校关系,才可能做好家校共育。

明确教育价值是家校合作的关键。

每个人由于生活背景、生活状态、生活目标不同,对教育的理解也不尽相同。同样,由于角色不同、教育需求不一、教育目标差异等原因,家校对教育的理解也就不尽相同。正因如此,家校共育就需要双方形成共识的“教育价值”,这样家校共育才能“同向”。

人们赋予教育的价值有很多,不同家庭对孩子的教育要求与标准各不相同,同一个家庭对孩子的教育要求与标准随着孩子年龄及家庭状态不同而不同。我们往往会把教育目标等同于教育价值,其实教育目标是具体而现实的,教育价值则会更加长远地思考教育目标,所以教育价值比教育目标更“弹性”、更“舒缓”。

家校共育要始终站在孩子成长的层面。成长需要考虑的不仅包含我们对孩子的希望和要求,还有孩子的实际、社会的实际与其他各种因素。孩子的成长是多样的(个体差异)、多向的(个体兴趣)、多层的(任何一个领域,人的能力结构都不是平行单层状的),同时孩子的成长节奏、顺序也存在巨大的个体差异。教育不可能让每个孩子“都一样”,哪怕是“优秀”的一样。因为,那不符合人的成长规律和教育规律。只有科学理性地面对孩子的个体区别与教育价值,家校共育才不会出现“面和心不和”或出现责任是对方、成绩是自己的状态。

清楚各自重点是家校共育的保障。

家庭和学校在孩子教育的内容方面不尽相同,教育的方式方法不尽相同,采用的教育策略也不尽相同。家庭更注重生活(观念、态度)、习惯(生活、学习)、人文(为人、处事)、伦理道德等方面,更多的是身教,更多的是无预设,没有完整的规范和计划,没有明晰的方案和目标,是不考核不评价的“松散”教育,更在乎“情”和“理”;学校则更加注重知识技能方面的学习,并借助于此培养学生的情感、态度、价值观,学校教育是规范严谨且成体系的,目的明确、计划清晰、策略明显、训练有素,且有明确指标考核评价,更在乎“科学”“秩序”和“理性”。

家校教育无论是内容还是策略都有明显的差异,但有一点是相同的,那就是教育价值——帮助孩子健康成长。

“互助”是家校共育中最为关键的因素。家庭教育拥有学校教育所不具备的资源与条件,如亲情、个体化教育、时间、生活化、持续教育……学校教育同样拥有家庭教育所不具备的资源与条件,如学科平台、同伴学习、专业人员、课堂形式、课程资源、学校文化……为了避免家庭教育与学校教育“同质化”,就需要家校之间紧密合作。

家校共育是现代教育的重要组成部分,家校应该成为同心、同向、同力的教育“合伙人”,只有良好的家校共育,教育才能走向健康;只有良好的家校共育,孩子才能在良好的教育生态下成长。其实,家校合作并不难,只需要家长、教师退一步,让孩子成长进一步,那样一切都会变得更美好。

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